psyfree.com

Показ учителем школьнику того, что его активное овладение новыми способами учебной деятельности, приемами целе-полагания будет способствовать развитию его индивидуальности, само по себе является мощным стимулом для возрастания мотивации учения.

Обозначим основные положения этой главы, могущие послужить определенной рекомендацией для учителя при учете возрастных и индивидуальных особенностей мотивации учения.

При анализе возрастных особенностей мотивации учения (школьников данного класса, данной возрастной группы) недопустимо подходить к каждому возрасту как к отдельному, изолированному от других периоду, без учета тенденций возрастного развития. Изучая и формируя мотивацию в каждом школьном возрасте, надо учитывать его место среди других возрастов, специфическую роль этого возраста в становлении мотивации. Например, мотивацию в начальной школе надо оценивать с точки зрения своеобразия учебной деятельности этого возраста и в свете подготовки ученика к решению задач средней школы. Изучать возрастные особенности мотивации лучше ие путем фиксации ее состояния на отдельных этапах возраста (так называемый метод «возрастных срезов»), а путем рассмотрения общих тенденций развития мотивации в школьном возрасте.

Внутри каждого возраста желательно увязывать, сопоставлять особенности мотивации с психическим обликом ребенка этого возраста в целом, особенностями учебной деятельности, характеристиками других видов деятельности, развитием личности.

Не следует принимать наличные, сложившиеся у детей данного возраста характеристики мотивации за возрастные особенности — подлинные возрастные возможности мотивации не при всяком обучении актуализируются и пробуждаются кжиз-ии. Недопустимо также несформированность тех или иных мотивов в том или ином возрасте считать неизбежным признаком этого возраста — надо внимательно посмотреть, не является ли незрелость мотивации следствием недочетов обучения и воспитания.

Хорошо поставленное обучение оказывает влияние и на возрастные и, на индивидуальные особенности мотивации. Оно способствует мобилизации резервов возрастного развития, позволяет развить индивидуальность каждого ребенка.

В разные возрастные периоды различным образом обнаруживает себя активная жизненная позиция учащегося. Активная жизненная позиция в младшем школьном возрасте связана с «позицией школьника», в среднем школьном возрасте — с позицией члена коллектива сверстников, в старшем школьном возрасте— с позицией гражданина, с выбором места и социальной роли, предстоящей профессиональной деятельности и подготовкой к ней.

Основная задача данного пособия состояла в том, чтобы показать возможности формирования мотивации учения и дать общие подходы и рекомендации для этого.

Воспитание мотивации надо строить не как «приспособление» к наличным, сложившимся у ребенка уровням мотивации, а как перевод школьников к новым ее формам, к более зрелым способам регуляции своего учебного поведения.

При формировании мотивации необходимо учитывать сведения об отдельных сторонах мотивационной сферы, их проявлениях в разные возрасты. Наряду с этим никогда нельзя упускать из виду, что все стороны мотивации следует рассматривать только в контексте целостной личности; личность каждого ребенка — в контексте возраста, а возраст — в контексте развития всего школьного периода детства. Одни и те же мотивы в структуре личности различных учеников и в разные возрастные периоды приобретают неодинаковую смысловую нагрузку.

Этот широкий анализ может помочь определить учителю основные направления развития мотивации в каждом возрасте. Анализ периодизации возрастного развития в школьном возрасте позволяет наметить определенную стратегию формирования мотивации от начальной школы к средней.

Задачи формирования мотивации определяются ее резервами в каждом возрасте, зоной ее ближайшего развития. Эти резервы не актуализируются сами по себе, а мобилизуются только в ходе включения школьников в активные виды деятельности и социальных взаимодействий. «Вычерпывание» резервов всякого развития (в том числе и мотивации) должно осуществляться не бездумно, а с учетом сбалансированного соотношения физического, умственного и нравственного развития школьников.

К окончанию школы у учащихся желательно сформировать зрелые уровни познавательных мотивов — мотивы самообразования и сложные формы социальных мотивов отдачи обществу и социального сотрудничества. Эти мотивы должны приобрести личностный смысл, стать действенными и доминирующими, войти в систему целей школьника, стать эмоционально привлекательными. На этой основе у молодого человека складывается потребность в непрерывном образовании и активной жизненной позиции.

Сформированное™ мотивации является важным качественным показателем эффективности учебно-воспитательного процесса.

[1] См.: Материалы XXV съезда КПСС. М., 1976, с. 74, 77.

[2] См.: Материалы XXVI съезда КПСС. М., 1981, с. 60.

[3] См.: Эльконип Д. Б. Психология обучения младшего школьника. М, 1974; Психология обучения /Под ред. В.' В. Давыдова. М., 1978.

[4] См.: Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

[5] Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М., 1973, с. 188, 189. 3 См.: Мальковская Т. Н. Учитель — ученик. М., 1977.

[6] Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. С. Мотивация познавательной деятельности. Л., 1972.

[7] См.: Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969; Изучение мотивации поведения детей и подростков /Под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежней. М., 1972; Мотивация учения /Под ред. М. В. Матюхиной. Волгоград. 1976.

[8] См.: Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979, с. 97.

[9] См.: Щукина Г. И- Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979, с. 99—100.

[10] Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М„ 1973, с. 249. 8 См.: Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе, М., 1979, с, 98, 99.

[11] См.: Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. М., 1980, с. 67

[12] См.: Васильев И. А., Поплужный В. Л., Тихомиров О. К.. Эмоции и мышление, М., 1980, с. 182—183.

[13] См.: Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975, с. 198.

[14] Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Киев, 1971, с. 199.

[15] Там же, с. 204.

[16] См.: Шаталов В. Ф. Куда и как исчезли тройки. М., 1979, с. 22, 27, 28.

[17] См.: Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Киев, 1971, с. 144.

[18] См.: Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., Ш6, с. 158.

[19] См.: Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975, с. 297.

[20] См.: Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1971, с, 72.

[21] См.: Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности М 1976, с. 158.

[22] См.: Чудновский В. Э. Нравственная устойчивость личности. М., 1981

[23] См.: Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе. М., 1979, с. 9, 10.

[24] См. также: Васильева 3. И., Кузнецова Н. В. Критерии выявления мотивов учения и способы их формирования у старшеклассников. — В кн.: Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся /Под ред. Г. И. Щукиной, Л., 1976, вып. 2, с. 122, 123.

[25] См.: Бабанский Ю. К., Победоносцев Г, А. Комплексный подход к воспитанию школьников. М., 1980.

[26] См.: Щукина Г. И, Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1971; Формирование стремлений к знаниям, мотивации учения у школьников /Под ред. В. С. Ильина. Ростов н/Д. 1975; Мотивация учения /Под ред. М. В. Матюхиной. Волгоград, 1976.

[27] Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М., 1973, с. 185.

[28] См.: Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся /Под ред. Г. И. Щукиной. Л., 1979, вып. 5, с. 94

[29] См.: Щукина Г. И. Эксперимент как метод изучения познавательных интересов школьников. — В кн.: Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Л., 1975, вып. 1, с, 132—139

[30] См.: Славина Л. С. Знать ребенка, чтобы воспитывать. М., 1976.

[31] Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся /Под ред. Г. И. Щукиной. Л., 1979, вып. 5, с. 50.

[32] Тальянская Р. Испытание школой. — Правда, 1979, 4 авг

[33] См.: Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., ' 1976.

[34] См.: Бабанский Ю. К. Как оптимизировать процесс обучения. М., 1978; Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971; Махму-тсв М. И. Организация проблемного обучения в школе, М., 1977; Лернер И. Я- Дидактическая система методов обучения. М., 1976; Пидкаси-стый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М., 1980; Кириллова Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М, 1980; Зверев И. Д. Взаимная связь учебных предметов. М, 1977.

[35] См.: Коллектив и личность /Под ред. Е. В. Шороховой и К. К. Пла-тонова. М., 1975; Психологическая теория коллектива /Под ред. А. В. Петровского. М., 1979; Уманский Л. И. Психология организаторской деятельности школьников. М., 1980.

[36] См.: Лийметс X. И. Групповая работа на уроке". М., 1975; Виноградова М. Д., Первин И. Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М., 1977.

[37] Лийметс X, И. Групповая работа на уроке. М., 1975, с, 51, 52

[38] См.: Божович Л. И., Славина Л. С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М., 1979, с. 35.

[39] См.: Яновская М. Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника. М., 1974.

[40] См.: Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. М., 1971

[41] См.: Киричук Е. И. Формирование интереса к учению у младших школьников. — В сб.: Обучение и развитие младших школьников /Под ред. Г. С. Костюка. М., 1970, с: 371—374

[42] См.: Котырло В. К. Развитие волевого поведения у дошкольников. Киев, 1971, с. 179—182.

[43] См.: Якобсон П. М. Эмоциональная жизнь школьника. М., 1966

[44] См.: Давыдов В. В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте. — В кн.: Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А. В. Петровского. М, 1979, с. 69—100; Дусавицкий А. К,., Портная Е. А. Об особенностях развития мотивов учения младших школьников. — В кн.: Психологические проблемы учебной деятельности школьника /Под ред. В. В. Давыдова. М., 1977, с. 280—289; Дусавицкий А. Загадка птицы Феникс. М., 1978.

[45] Занков Л, В. Дидактика и жизнь. М., 1968, с. 95.

[46] См.: Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков /Под ред. Д. Б. Эльконина и Т. В. Драгуновой. М., 1967.

[47] Лейтес Н, С. Умственные способности и возраст, М., 1971, с, 252

[48] См.: Сухомлинский В. А. Рождение гражданина. М., 1971, с. 132—134.

[49] См.: Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике М„ 1971.

[50] См., например: Сухомлинский В. А. Рождение гражданина. М., 1971, с. 244—317.

[51] См.: Лутошкин А. Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. М., 1978.

[52] См.: Бодалев А. А., Криволап Л. И. О воздействии стиля общения педагога с учащимися на их эмоциональный опыт. — В кн.: Проблемы общения и воспитания. Тарту, 1974, ч. 1, с. 185 — 192.

[53] См.: Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1971

[54] См.: Матвеева Н. П., Репкин В. В., Скотаренко Р. В. Условия овладения самостоятельными формами учебной деятельности в школе. — В кн.: Психологические проблемы учебной деятельности школьника /Под ред. В. В. Давыдова. М., 1977, с. 289—310.

[55] См.: Маркова А. К. Психология обучения подростка. М., 1975; Психологические проблемы учебной деятельности школьника /Под ред. В. В. Давыдова. М., 1977.

[56] См.: Божович Л. И., Славина Л. С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М, 1979; Шумилин Е. А. Психологические особенности личности старшеклассника. М., 1979; Мальковская Т. Н. Воспитание социальной активности старших школьников. М., 1973; Мальковская Т. Н. Учитель— ученик. М., 1971.